Relatório RIGHTS

O consórcio RIGHTS desenvolveu uma atividade de pesquisa com o objetivo de comparar as experiências / expectativas dos sete países parceiros europeus sobre Storytelling Digital (SD) e Educação para a Cidadania Global (GCE) . A ideia é ajudar a mapear os principais métodos orientadores GCE na Itália, Bulgária , Portugal, Espanha , Noruega e Suíça , com especial ênfase nas actividades das escolas frequentadas por alunos de 12 a 16 anos de idade .

As principais atividades de pesquisa foram:

- Análise da documentação nacional sobre o assunto e definição de conceitos-chave sobre o tema da cidadania;

- Os regulamentos da União Europeia;

- Uma experiência de utilização de uma página do Facebook;

- Entrevistas com professores do ensino secundário .

O resultado mais marcante das actividades de investigação é que "Educação para a Cidadania Global" não apresenta uma definição oficial - é uma prática desenvolvido na Europa e em vários países não europeus a partir da necessidade de lidar com alguns desafios comuns.

A pesquisa produzidos pelos parceiros do projeto RIGHTS, envolvendo sete países europeus , traça um retrato muito variado de conceitos, práticas e objetivos atribuídos a GCE . As definições dadas por cada parceiro (consultar anexo) apresentam inúmeras semelhanças e ao mesmo tempo revelam diferenças consideráveis, relacionados tanto ao significado de cidadão/cidadania, como no que é explicitamente referido como Cidadania Global/Educação para a Cidadania Global. O quadro geral das normas e contextos educativos específicos dos sete países abrangidos apresentou algumas semelhanças. Em primeiro lugar, em nenhum dos países há uma aprendizagem formal específica chamada de "Educação para a Cidadania Global". No entanto, todos os países apresentam ofertas curriculares em um ou vários tipos de ensino que se referem ao ensino sobre cidadania e direitos humanos. Além disso, foram identificadas muitas áreas de diversos sistemas de aprendizagem que, na definição dos objectivos e conteúdos do ensino, deixam claro a necessidade de lhes dar uma abrangência "global".

Os diferentes sistemas educativos partem todos do entendimento comum de que as condições globais mudaram e da consequente necessidade de proporcionar aos alunos novas competências, para que possam enfrentar os desafios do seu tempo com mais recursos . Os conteúdos a disciplinas relacionadas com a cidadania variam de país para país e, apesar de alguns temas recorrentes, outros parecem ser tratados apenas em alguns países.

Segundo a análise dos pesquisadores, o uso do método de DST ainda se encontra numa fase inicial, em alguns contextos. No entanto, foram referidos vários textos específicos ou sites na Internet que contêm informações sobre essa metodologia. Embora, em alguns dos países envolvidos, existam projetos dedicados à utilização de DST como a metodologia nuclear das atividades de a desenvolver por alunos e professores, em outros países as DST são usadas principalmente em sinergia com outras atividades mais tradicionais de educação e ensino . Mais precisamente, as DST são integradas na metodologia educacional, como mais uma ferramenta útil nas teses e/ou estágios finais de oficinas ou de atividades de aprendizagem que são desenvolvidas com base em outras técnicas e ferramentas. Nestes contextos, as DST são utilizadas como um instrumento para a fixação e preservação de um projeto de educação em suporte digital.

Deve-se salientar , no entanto, que estão disponíveis em todos os países secursos sobre DST, embora o uso de DST esteja ainda na sua fase inicial. De qualquer forma, é amplamente reconhecido que o enorme potencial de DST deve ser desenvolvido em vários e diferentes contextos educativos e de acordo com diferentes perspectivas, devido ao seu forte impacto sobre adolescentes, jovens, e , por último mas não menos importante, nascrianças, que nasceram num contexto social altamente tecnológico.

Para consultar o relatório completo , clique por favor no link: RIGHTS research report .